评估

各年级评估

内部评估

通过有序而有效的评估，我们旨在进一步完成学校的使命宣言。我们的评估有助于我们

提高学生的教学质量

为学生提供信息和目标，使他们能够在未来取得进步

庆祝成就，增强学习者的自尊心

评估我们的课程及其实施的有效性

将我们学生的成绩与同年龄组的其他学生的成绩进行比较。

如何评估？

小学

每个季度，学生都要完成各学科领域的评估，评估分为单元或章节：

至少两项形成性任务（如涵盖每日或每周课程的工作表）、

至少有一项主要的总结性任务，如考试、测验或演示，涵盖整个单元或一个月的课程、

至少完成一项反思性任务，其中可包括海报、段落或演示文稿，涵盖整个单元或 一个月的课程。

在每日或每周的形成性任务中，教育工作者也可以按照以下四个类别给学生打分：

始终如一的勤奋/努力/专注/纪律、

性能或准确性、

协作/合作、

创造/创新。

优秀 – 4	精通 – 3	进行中 – 2	发展中 – 1
学生对所评估的学习成果有很好的理解，并在不断扩展自己的能力。	学生完全熟练掌握所需学习成果中的预期技能和知识。	学生对年级学习成果的理解达到令人满意的程度	学生尚未独立达到预期的学习成果，可能需要额外的支持。

有些任务满分为 4 分（如小型日常任务），而其他任务可能满分为 10 分、12 分、15 分、20 分、24 分等。

大多数总结性和反思性作业满分为 12 分，或转换为总分 12 分。

较小的日常任务通常满分为 4 分。

反思性作业的满分通常也是 12 分。

下表显示了分数的换算方式：

优秀 – 4	精通 – 3	进行中 – 2	发展中 – 1
学生对所评估的学习成果有很好的理解，并在不断扩展自己的能力。	学生完全熟练掌握所需学习成果中的预期技能和知识。	学生对年级学习成果的理解达到令人满意的程度	学生尚未独立达到预期的学习成果，可能需要额外的支持。

11 至 12 分，满分 12 分	8至10分，满分12分	12 分中的 5 分至 7 分	0 至 4 分，满分 12 分
9至10分（满分10分	7 至 8 分（满分 10 分	5 至 6 分（满分 10 分	0 至 4 分（满分 10 分
85% 至 100%	65% 至 84	45% 至 64	0 至 44

一至五年级学生的最终得分 100 分由以下部分组成

1. 70% 的总结性任务、
2. 15% 的评估任务、
3. 15%的反思任务。

六年级学生的期末成绩：

1. 50% 的总结性任务、
2. 25% 的评估任务、
3. 25% 的反思任务。

中学：

鼓励教师在整个学年中采用各种策略评估学生在规定课程方面取得的进步，这些策略可包括以下内容。

绩效评估涉及对绩效任务的评判–绩效任务是指旨在展示学习成果的反应、产品或表现。表现任务可包括

• 小组活动，如角色扮演、模拟游戏和小组讨论
• 演讲活动，如口头报告、访谈和辩论
• 展示/演示活动，如艺术品、图表、图形和地图
• 书面作业，如段落、报告和立场文件。

有效的绩效任务

• 为评估与具体学习成果相关的学生学习情况制定明确的标准
• 注重高度优先和相关的成果
• 建立有意义的现实生活背景
• 需要运用一系列思维技能或过程
• 包含适合不同年龄和年级的活动，具有足够的挑战性
• 征集针对特定受众的产品或表演
• 允许有多个正确答案
• 引出的回答能显示出绩效水平，而不仅仅是正确或不正确的答案
• 让不同能力水平的学生都能顺利完成任务
• 有目的地整合各学科领域
• 为学生提供明确的指导
• 吸引学生，保持他们的兴趣和热情
• 为学生提供反思、自我评价和提高成绩的标准和机会。

组合式评估

以作品集为基础的评估是一种日益流行的策略，用于维护、记录和报告学生的进 步、成绩和能力水平的直观记录。学生的作业样本被收集起来并保存在作品集中；这些作业随着时间的推移在质量上的差异可以被评估。书面作业、报告、地图、测试、已完成的项目或已完成项目的照片都可以作为学生作品集的一部分。重要的是，要让学生参与选择和自我反思的过程，包括各种产品（书面、口头阅读录音带、视频），并组织信息以展示随时间推移而取得的进步。鼓励学生开发和维护自己的作品集需要大量的时间。但是，这个过程一旦开始，就能有效地激励学生达到更高的能力水平，并为自己的成就感到自豪。如果实施得当，以作品集为基础的评估策略

• 通过让学生选择要纳入作品集的项目，鼓励学生发挥主人翁精神，对创建自己的 作品集产生浓厚兴趣
• 认可各种努力，描绘切实的成就 – 创建直观的学生进步史
• 鼓励学生对自己的作品进行反思，审查所使用的程序，修改和完善自己的成果
• 有助于从一个环境或一个学年成功过渡到另一个环境或另一个学年（例如，包含能 够说明学生进步情况的样本的小型选拔作品集为接收教师提供了一个基准）。

测试

大多数教师都会使用测验来衡量某些类型的成果。测试可以是客观的，也可以是自由回答的，这取决于材料的类型和评估的目的。

• 客观测试–配对题、填空题、真/假题、选择题、关键列表题。
• 自由回答测试–句子答案、段落、文章。在使用测试时，请考虑以下提示。- 在为报告目的确定分数时，平衡测试与其他评价工具和技术。
• 确保考试时间安排合理，学生准备充分。未安排的测试可用于诊断目的，而不是用于评定成绩或成绩单分数。
• 考虑利用对测试的错误和失误分析来提供有关学生困难的信息。例如，考试中的错误是否与误读指令、粗心大意、缺乏对概念的理解、概念的应用、考试或学习有关？错误分析也可用于分析课堂作业。

自我评估和同行评估

自我评估是知识与就业能力课程的重要组成部分。需要鼓励和支持学生不断反思和评估自己的技能、策略和成长。为此，”知识与就业能力工作室 “提供了各种自我评估清单和评分标准。同伴评价可用于评价其他学生参与小组活动的技能及其完成的项目。同伴评价可以培养学生的批判性思维、修改、给予和接受反馈的技能。

调查表和清单

问卷和清单可包括与学生兴趣和态度有关的真/假、多项选择、关键列表、配对和/或句子完成等项目。有用的清单工具包括

• 李克特量表（Likert Scale）–五级量表，可用于任何态度陈述。例如，”非常赞成”、”赞成”、”未定”、”不赞成 “和 “非常不赞成”。通过对每项陈述的回答进行加权，从 “非常赞同 “的 5 分到 “非常不赞同 “的 1 分，可以得出一个总分。
• 语义差异法–使用描述性词语来表示对态度对象的可能反应。反应表示学生信念的方向和强度，从正三（非常赞成）到零（非常反对）。
• 排序题–呈现一组三个或三个以上的题目，学生按偏好排序。这类题目介于配对题和关键列表题之间。

观察

观察学生的行为可以是一种有用的非正式评估技术，适用于在一定时间内开展某 项活动的个别学生或一组学生。观察可以用来记录检查表上的表现，也可以用来记录轶事报告中的数据。观察措施可以包括策略的使用、学生对问题的回答或时间和材料的使用。

专门措施

专门的测量方法可用于个别学生或具有相似需求和能力的学生群体。这些评估通常用于识别学习困难、监测学生的成长或支持为有学习障碍的学生制定的个性化课程计划。以下是专门测量的常见例子：

• 学生进步轶事记录。轶事记录是在日志或日记中持续记录的具体观察结果。这些记录可以为分析和解释提供有用的数据。
• 学生/教师面谈或会议可用于了解学生对学习进度的看法，促进学生加强自主学习，或回顾某项活动、单元或测试。
• 非正式的阅读清单可以提供基线信息，并衡量口语阅读和默读的增长情况。对口语阅读错误的误读分析可提供有关优势和需求领域的信息，以指导教学。
• 录音测试可用于评估学生的听力技能和知识。

我们评估什么？

教师内部评估

(形成性和总结性）

评估以年级组为单位，采取多种形式，包括

在正常班级工作范围内的具体评估任务

绩效观察

口头评估

单元结束评估

点对点评估

实践作业 ● 学生自我评估