การประเมินผล

ประเมินผลทุกระดับชั้น

การประเมินภายใน

เราตั้งเป้าที่จะบรรลุภารกิจของโรงเรียนให้สำเร็จด้วยแบบการประเมินผลที่มีโครงสร้างที่มีประโยชน์ การประเมินช่วยให้เรา:

● ปรับปรุงการเรียนการสอนและการเรียนรู้ของนักเรียนของเรา

● ให้ข้อมูลและเป้าหมายแก่ตัวนักเรียนเพื่อให้พวกเขาสามารถก้าวหน้าต่อไปได้ในอนาคต

● ฉลองความสำเร็จและเสริมสร้างความนับถือตนเองให้กับตัวของนักเรียน

● ประเมินประสิทธิผลของหลักสูตรและการนำเสนอของเรา

● เปรียบเทียบความสำเร็จของนักเรียนของเรากับนักเรียนในกลุ่มอายุเดียวกัน

เราจะประเมินได้อย่างไร?

โรงเรียนประถมศึกษา

ตลอดแต่ละไตรมาส นักเรียนจะทำการประเมินผลในแต่ละวิชา ซึ่งแบ่งเป็นหน่วยหรือบท:

● งานสร้างสรรค์อย่างน้อย 2 งาน (เช่นเอกสารประกอบการสอนที่ครอบคลุมบทเรียนรายวันหรือรายสัปดาห์)

● อย่างน้อยหนึ่งผลงานสรุปที่สำคัญ เช่นการทดสอบหรือการทดสอบย่อยหรือการนำเสนอที่ครอบคลุมทั้งหน่วยหรือบทเรียนทั้งเดือน

● งานสะท้อนความคิดอย่างน้อยหนึ่งงาน ซึ่งอาจรวมถึงโปสเตอร์หรือย่อหน้าหรือการนำเสนอที่ครอบคลุมทั้งหน่วยหรือบทเรียนของทั้งเดือน

เมื่อพูดถึงงานสร้างสรรค์รายวันหรือรายสัปดาห์ ครูอาจให้คะแนนใน 4 หมวดหมู่ดังต่อไปนี้:

● การทำงานหนักอย่างสม่ำเสมอ / ความพยายาม / สมาธิ / วินัย

● ประสิทธิภาพหรือความแม่นยำ

● ความร่วมมือ / การทำงานเป็นทีม

● ความคิดสร้างสรรค์ / นวัตกรรม

ดีเยี่ยม – 4	ชำนาญ – 3	มีความคืบหน้า – 2	กำลังพัฒนา – 1
นักเรียนแสดงให้เห็นถึงความเข้าใจที่ยอดเยี่ยมเกี่ยวกับผลการเรียนรู้ที่ได้รับการประเมินและกำลังเพิ่มขีดความสามารถของตน	นักเรียนมีทักษะและความรู้ที่คาดหวังเกี่ยวกับผลการเรียนรู้ที่จำเป็นอย่างครบถ้วน	นักเรียนกำลังมุ่งหน้าไปสู่ความเข้าใจของผลการเรียนรู้ในระดับชั้นที่น่าพอใจ	นักเรียนยังไม่สามารถบรรลุผลการเรียนรู้ตามความคาดหวังได้ด้วยตนเองและอาจต้องการการสนับสนุนเพิ่มเติม

งานบางอย่างได้รับคะแนนเต็ม 4 คะแนน (เช่น งานประจำวันเล็ก ๆ น้อย ๆ) ในขณะที่งานอื่น ๆ อาจได้รับคะแนนเต็มจาก 10, 12, 15, 20, 24 คะแนนเป็นต้น

ผลงานเชิงสรุปและเชิงสะท้อนกลับส่วนใหญ่มีการให้คะแนนเต็ม 12 คะแนนหรือแปลงเป็นคะแนนรวมทั้งหมด 12 คะแนน

งานประจำวันเล็ก ๆ น้อย ๆ มักจะได้รับคะแนนเต็ม 4 คะแนน

งานสะท้อนความคิดมักจะได้รับคะแนนเต็ม 12 คะแนน

ตารางต่อไปนี้จะแสดงวิธีการแปลงคะแนน:

ดีเยี่ยม – 4	ชำนาญ – 3	มีความคืบหน้า – 2	กำลังพัฒนา – 1
นักเรียนแสดงให้เห็นถึงความเข้าใจที่ยอดเยี่ยมเกี่ยวกับผลการเรียนรู้ที่ได้รับการประเมินและกำลังเพิ่มขีดความสามารถของตน	นักเรียนมีทักษะและความรู้ที่คาดหวังเกี่ยวกับผลการเรียนรู้ที่จำเป็นอย่างครบถ้วน	นักเรียนกำลังมุ่งหน้าไปสู่ความเข้าใจของผลการเรียนรู้ในระดับชั้นที่น่าพอใจ	นักเรียนยังไม่สามารถบรรลุผลการเรียนรู้ตามความคาดหวังได้ด้วยตนเองและอาจต้องการการสนับสนุนเพิ่มเติม

11 ถึง 12 จากคะแนนเต็ม 12	8 ถึง 10 จากคะแนนเต็ม 12	5 ถึง 7 จากคะแนนเต็ม 12	0 ถึง 4 จากคะแนนเต็ม 12
9 ถึง 10 จากคะแนนเต็ม 10	7 ถึง 8 จากคะแนนเต็ม 10	5 ถึง 6 จากคะแนนเต็ม 10	0 ถึง 4 จากคะแนนเต็ม 10
85 ถึง 100%	65 ถึง 84%	45 ถึง 64%	0 ถึง 44%

สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงปีที่ 5 คะแนนเต็ม 100 ประกอบด้วย:

1. งานสรุป 70%
2. งานประเมินผล 15%
3. งานสะท้อนความคิด 15%

สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 คะแนนสุดท้ายคือ:

1. งานสรุป 50%
2. งานประเมินผล 25%
3. งานสะท้อนความคิด 25%

โรงเรียนมัธยมศึกษา:

ขอแนะนำให้ครูประเมินความก้าวหน้าของนักเรียนเมื่อเทียบกับหลักสูตรที่กำหนดไว้ตลอดทั้งปีโดยใช้กลยุทธ์ต่าง ๆ ที่อาจมีดังต่อไปนี้

การประเมินผลการปฏิบัติงานเกี่ยวข้องกับการตัดสินงานการปฏิบัติงาน ซึ่งได้แก่การตอบสนอง, ผลิตภัณฑ์หรือการปฏิบัติงานที่ออกแบบมาเพื่อแสดงการเรียนรู้ งานการปฏิบัติงานอาจรวมถึง:

• กิจกรรมกลุ่ม เช่นการเล่นตามบทบาท, เกมจำลองและการอภิปรายกลุ่ม
• กิจกรรมการพูด เช่นการนำเสนอด้วยการพูดหน้าชั้นเรียน, การสัมภาษณ์และการโต้วาที
• การแสดง/สาธิตกิจกรรม เช่นงานศิลปะ, แผนภูมิ, กราฟและแผนที่
• งานเขียน เช่นย่อหน้า, รายงานและเอกสารแสดงตำแหน่ง

การปฏิบัติงานอย่างมีประสิทธิภาพ

• กำหนดเกณฑ์ที่ชัดเจนสำหรับการประเมินการเรียนรู้ของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับผลลัพธ์ของผู้เรียนโดยเฉพาะ
• มุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์ที่มีความสำคัญสูงสุดและมีความเกี่ยวข้องกัน
• สร้างบริบทที่มีความหมายในชีวิตจริง
• ต้องใช้ทักษะหรือกระบวนการคิดที่หลากหลาย
• มีกิจกรรมที่เหมาะสมกับวัยและระดับชั้นที่ท้าทายเพียงพอ
• เรียกร้องผลิตภัณฑ์หรือการแสดงที่มุ่งเป้าไปที่ผู้ชมเฉพาะกลุ่ม
• อนุญาตให้มีคำตอบที่ถูกต้องมากกว่าหนึ่งคำตอบ
• กระตุ้นให้เกิดการตอบสนองที่เผยให้เห็นระดับประสิทธิภาพมากกว่าคำตอบที่ถูกต้องหรือไม่ถูกต้องเพียงอย่างเดียว
• จัดให้มีนักเรียนที่มีระดับความสามารถที่แตกต่างกันเพื่อทำภารกิจให้สำเร็จ
• จัดให้มีการบูรณาการวิชาต่าง ๆ อย่างมีจุดมุ่งหมาย
• ให้คำแนะนำที่ชัดเจนแก่ตัวนักเรียน
• ดึงดูดนักเรียนให้สนใจและกระตือรือร้นอย่างต่อเนื่อง
• จัดให้มีเกณฑ์และโอกาสให้ผู้เรียนได้ไตร่ตรอง, ประเมินตนเองและปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานของตน

การประเมินผลตามพอร์ตโฟลิโอ

การประเมินผลโดยใช้แฟ้มสะสมผลงานเป็นกลยุทธ์ที่ได้รับความนิยมเพิ่มมากขึ้นเรื่อย ๆ ซึ่งใช้ในการบันทึกและรายงานผลการศึกษา, ความก้าวหน้า, ความสำเร็จและระดับความสามารถของนักเรียน ตัวอย่างผลงานของนักเรียนจะถูกเก็บรวบรวมและเก็บรักษาไว้ในแฟ้มสะสมผลงาน ความแตกต่างเชิงคุณภาพของผลงานเหล่านี้ในช่วงเวลาหนึ่งอาจได้รับการประเมิน งานเขียน, รายงาน, แผนที่, แบบทดสอบ, โปรเจ็กต์ที่เสร็จสมบูรณ์หรือภาพถ่ายของโปรเจ็กต์ที่เสร็จสมบูรณ์อาจเก็บไว้เป็นส่วนหนึ่งของแฟ้มสะสมผลงานของนักเรียน สิ่งสำคัญคือต้องให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการคัดเลือกและการไตร่ตรองตนเอง รวมถึงรวมผลงานต่าง ๆ (งานเขียน, เทปเสียงการอ่านออกเสียง, วิดีโอ) และจัดระเบียบข้อมูลเพื่อแสดงความก้าวหน้าในช่วงเวลาหนึ่ง การสนับสนุนให้นักเรียนพัฒนาและดูแลแฟ้มสะสมผลงานของตนเองนั้นต้องใช้เวลาค่อนข้างมาก อย่างไรก็ตาม พบว่ากระบวนการนี้มีประสิทธิภาพในการกระตุ้นให้นักเรียนประสบความสำเร็จในระดับความสามารถที่สูงขึ้นและรู้สึกภาคภูมิใจในความสำเร็จของตนเอง เมื่อนำไปใช้ได้อย่างถูกต้อง กลยุทธ์การประเมินผลโดยใช้แฟ้มสะสมผลงานมีดังนี้:

• กระตุ้นให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมเป็นเจ้าของและมีส่วนได้ส่วนเสียในการจัดทำแฟ้มสะสมผลงานของตนเอง โดยให้ผู้เรียนเลือกรายการที่จะรวมไว้ในแฟ้มสะสมผลงาน
• รับรู้ถึงความพยายามต่าง ๆ และแสดงความสำเร็จที่เป็นรูปธรรม • สร้างประวัติความก้าวหน้าของนักเรียนที่ดึงดูดสายตา
• ส่งเสริมให้นักเรียนสะท้อนถึงงานของตนโดยทบทวนขั้นตอนที่ใช้, แก้ไขและปรับปรุงผลงานของความพยายามของตน
• สามารถมีส่วนสนับสนุนให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่ประสบความสำเร็จจากปีหนึ่งไปสู่อีกปีหนึ่งได้ (เช่นพอร์ตโฟลิโอแบบเลือกขนาดเล็กที่มีตัวอย่างที่แสดงถึงความก้าวหน้าจะเป็นข้อมูลพื้นฐานสำหรับครูที่รับ)

การทดสอบ

ครูส่วนใหญ่จะใช้การทดสอบเพื่อวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในผลลัพธ์บางประเภท การทดสอบอาจเป็นแบบปรนัยหรือแบบตอบอิสระ ขึ้นอยู่กับประเภทของเนื้อหาและจุดประสงค์ของการประเมิน

• แบบทดสอบปรนัย ได้แก่การจับคู่, การเติมช่องว่าง, จริง/เท็จ, แบบทดสอบที่มีตัวเลือกให้เลือกและคำถามแบบรายการคำคีย์เวิร์ด
• แบบทดสอบตอบฟรี—คำตอบเป็นประโยค, ย่อหน้า, เรียงความ พิจารณาคำแนะนำต่อไปนี้สำหรับการใช้แบบทดสอบ • สร้างสมดุลระหว่างการทดสอบกับเครื่องมือและเทคนิคการประเมินอื่น ๆ เมื่อกำหนดคะแนนเพื่อวัตถุประสงค์ในการรายงาน
• ให้แน่ใจว่าได้กำหนดเวลาการทดสอบและนักเรียนได้รับการเตรียมตัวอย่างเพียงพอ การทดสอบที่ไม่ได้กำหนดเวลาอาจใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการวินิจฉัยมากกว่าเพื่อเกรดหรือคะแนนรายงานผลการเรียน
• พิจารณาใช้การวิเคราะห์ข้อผิดพลาดและความผิดพลาดของแบบทดสอบเพื่อให้ข้อมูลเกี่ยวกับปัญหาของนักเรียน ตัวอย่างเช่นข้อผิดพลาดในการทดสอบเกี่ยวข้องกับการอ่านคำแนะนำผิด ความประมาท, ขาดความเข้าใจในแนวคิด, การนำแนวคิดไปใช้, การทำแบบทดสอบหรือการเรียน การวิเคราะห์ข้อผิดพลาดยังสามารถใช้เพื่อวิเคราะห์งานมอบหมายในชั้นเรียนได้อีกด้วย

การประเมินตนเองและการประเมินเพื่อนร่วมห้อง

การประเมินตนเองเป็นองค์ประกอบสำคัญในหลักสูตรความรู้และการจ้างงาน นักเรียนจำเป็นจะต้องได้รับการสนับสนุนและส่งเสริมให้ไตร่ตรองและประเมินทักษะ, กลยุทธ์และการเติบโตของตนอย่างต่อเนื่อง รายการตรวจสอบและเกณฑ์การประเมินตนเองต่าง ๆ รวมอยู่ในสตูดิโอความรู้และการจ้างงาน เพื่อจุดประสงค์นี้ การประเมินของเพื่อนร่วมห้องอาจใช้เพื่อประเมินทักษะการมีส่วนร่วมของนักศึกษาคนอื่น ๆ ในกิจกรรมกลุ่มและโครงการที่ทำเสร็จแล้ว การประเมินของเพื่อนช่วยพัฒนาทักษะของนักศึกษาในการคิดวิเคราะห์, การแก้ไขและการให้และรับคำติชม

แบบสอบถามและแบบสำรวจ

แบบสอบถามและแบบสำรวจอาจรวมถึงคำถามแบบจริง/เท็จ, แบบมีตัวเลือกให้เลือก, แบบรายการคีย์เวิร์ด, แบบจับคู่และ/หรือแบบเติมคำในประโยคที่เกี่ยวข้องกับความสนใจและทัศนคติของนักเรียน ตัวอย่างของเครื่องมือสำรวจที่มีประโยชน์ ได้แก่:

• มาตราส่วนลิเคิร์ตเป็นเกณฑ์ 5 ประการที่อาจใช้ร่วมกับข้อความแสดงทัศนคติใด ๆ ก็ได้ ตัวอย่างของเกณฑ์ดังกล่าว ได้แก่เห็นด้วยอย่างยิ่ง, เห็นด้วย, ยังไม่ตัดสินใจ, ไม่เห็นด้วยและไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง อาจกำหนดคะแนนรวมได้โดยการถ่วงน้ำหนักคำตอบของแต่ละข้อความตั้งแต่เห็นด้วยอย่างยิ่งทั้ง 5 ข้อจนถึงไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง 1 ข้อ
• ความแตกต่างทางความหมาย—ใช้คำอธิบายเพื่อระบุการตอบสนองที่เป็นไปได้ต่อวัตถุที่มีทัศนคติ การตอบสนองระบุทิศทางและความเข้มข้นของความเชื่อของนักเรียนตั้งแต่บวกสาม (เอื้ออำนวยมาก) จนถึงศูนย์ (ไม่เอื้ออำนวยอย่างมาก)
• การจัดลำดับ – นำเสนอรายการตั้งแต่ 3 รายการขึ้นไป โดยให้นักเรียนจัดเรียงตามลำดับความชอบ รายการประเภทนี้เป็นคำถามแบบผสมผสานระหว่างแบบจับคู่และแบบรายการคีย์เวิร์ด

การสังเกตการณ์

การสังเกตพฤติกรรมของนักเรียนอาจเป็นเทคนิคการประเมินอย่างไม่เป็นทางการที่มีประโยชน์สำหรับนักเรียนแต่ละคนหรือกลุ่มนักเรียนที่ทำกิจกรรมในช่วงเวลาที่กำหนด การสังเกตอาจใช้เพื่อบันทึกผลการปฏิบัติงานตามรายการตรวจสอบหรือบันทึกข้อมูลสำหรับรายงานเชิงพรรณนา มาตรการสำหรับการสังเกตอาจรวมถึงการใช้กลยุทธ์, คำตอบของนักเรียนต่อคำถามหรือการใช้เวลาและวัตถุดิบต่าง ๆ

มาตรการเฉพาะ

อาจใช้มาตรการเฉพาะสำหรับนักเรียนแต่ละคนหรือกลุ่มนักเรียนที่มีความต้องการและความสามารถที่คล้ายคลึงกัน การประเมินเหล่านี้มักใช้เพื่อระบุความยากลำบากในการเรียนรู้, ติดตามการเจริญเติบโตหรือสนับสนุนแผนโปรแกรมส่วนบุคคลสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องในการเรียนรู้ ตัวอย่างทั่วไปของมาตรการเฉพาะมีดังนี้:

• บันทึกรายกรณีเกี่ยวกับความก้าวหน้าของนักเรียน บันทึกรายกรณีคือการสังเกตเฉพาะเจาะจงที่บันทึกไว้อย่างต่อเนื่องในสมุดบันทึกหรือไดอารี่ บันทึกเหล่านี้สามารถให้ข้อมูลที่เป็นประโยชน์สำหรับการวิเคราะห์และตีความ
• การสัมภาษณ์หรือการประชุมระหว่างนักเรียน/ครูอาจใช้ในการรับทราบการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับความก้าวหน้า เพื่อกระตุ้นให้นักเรียนมีทิศทางในตนเองมากขึ้นหรือเพื่อทบทวนกิจกรรม, หน่วยการเรียนรู้หรือการทดสอบ
• แบบสำรวจการอ่านแบบไม่เป็นทางการสามารถให้ข้อมูลพื้นฐานและวัดการเติบโตในการอ่านออกเสียงและอ่านในใจได้ การวิเคราะห์ข้อผิดพลาดในการอ่านออกเสียงจะให้ข้อมูลเกี่ยวกับจุดแข็งและจุดที่จำเป็นในการชี้นำการสอน
• การทดสอบที่บันทึกด้วยเทปสามารถใช้เพื่อประเมินทักษะการฟังและความรู้ของนักเรียนได้

เราประเมินอะไร?

การประเมินครูภายใน

(รูปแบบและการสรุป)

การประเมินจะถูกจัดตามกลุ่มระดับชั้นและมีหลายรูปแบบ เช่น

● งานประเมินที่เจาะจงภายในชั้นเรียนปกติ

● การสังเกตการปฏิบัติงาน

● การประเมินการพูด

● การประเมินท้ายบทเรียน

● การประเมินแบบเพื่อนประเมินให้เพื่อน

● การทำงานภาคปฏิบัติ ● การประเมินตนเองของนักเรียน